Videokonferenzen – das neue Wundermittel?

Tablet an, Kamera und Mikro kontrollieren und schon kann man mit dem entsprechenden Videokonferenzwerkzeug gemeinsam an einem Thema arbeiten – fast so wie im Klassenzimmer.
Aber wirklich nur „fast“. Denn Videokonferenzen für Lehr-/Lernprozesse zu nutzen, bietet zwar neue Möglichkeiten, ist aber anspruchsvoll und will gut vorbereitet sein. Und ein „Unterricht nach Stundenplan“ per Videokonferenz [1] – so zeigten erste Erfahrungen sehr rasch – ist weder sinnvoll noch wirklich möglich.

[1] In diesem Text wird von „Videokonferenzen“ bzw. „Videokonferenzsystemen“ gesprochen; gemeint ist damit auch der „Videochat“ für kleine Gruppen. Er wird nicht gesondert aufgeführt.

Quelle: Die  Moderationskarten sind auf der Webseite der gmk (Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur) unter der Lizenz CC-BY-SA 4.0 veröffentlicht

Hintergrund

Input und Interaktion in Videokonferenzen

Videokonferenzen eignen sich grundsätzlich gut,

• Input zu geben; vergleichbar zum Lehrervortrag bzw. der Instruktion im Präsenzunterricht ist es möglich, einen Sachverhalt zu erklären und gleichzeitig etwas zu zeigen;
• Interaktion anzuleiten und Teilnehmer zu aktivieren, so dass diese sich zu Wort melden, Fragen stellen oder gemeinsam in kleineren Lerngruppen an einem Sachverhalt arbeiten.

Die Aktivierung von Schülerinnen und Schülern ist aufgrund der räumlichen Distanz beim Lernen und der technischen Möglichkeiten, sich abzulenken, zentral.

Einsatzszenarien: Klassenverband, Kleingruppen und Sprechstunde

Der Einsatz der Videokonferenzsysteme ist weder auf bestimmte Fächer noch Jahrgangsstufen begrenzt.

Klassenverband
Ein Treffen der ganzen Klasse funktioniert dann gut bzw. besser,

• es um die Pflege der Klassengemeinschaft geht,
• der Termin, z. B. als Teil des Wochenplans, als „Ritual“ etabliert ist, sodass man sich beispielsweise täglich am Vormittag einmal kurz trifft, Fragen klärt und danach mit der individuellen Arbeit beginnt,
• die Planung des weiteren Vorgehens, etwa beim Lernen zuhause, vorgestellt wird,
• feste Regeln für die Treffen vereinbart sind,
• Inputphasen, z. B. als Lehrervortrag, max. 15 Minuten dauern und mit Phasen der Interaktion in Kleingruppen kombiniert werden; dazu sollten eigene „virtuelle“ Räume bzw. andere Online-Werkzeuge zur Verfügung stehen.

» siehe auch unten: Vorbereitung und Durchführung

Kleingruppen
Das bevorzugte Einsatzszenario besteht darin, in kleineren Lerngruppen Aufgaben bzw. deren Lösung zu besprechen.  Im Regelfall dauern diese virtuellen Treffe nicht länger als 20 Minuten. Beispiele für die Kleingruppenarbeit sind:

• Beschäftigung mit Lernaufgaben und Musterlösungen,
• die Bildung von Lerngruppen zu bestimmten Fehlerschwerpunkten bzw. Unterstützungsbedarfen und zum gemeinsamen Üben,
• kurze Einheiten zum Üben der Aussprache im Fremdsprachenunterricht, z. B. als „2-minutes-talks“, mit der Möglichkeit, individualisiertes Feedback zu geben,
• Besprechung von digitalen Lernprodukten, wie z. B. Präsentationen, E-Books oder Lernvideos,
• Besprechung von W- und P-Seminararbeiten in der Qualifikationsphase des Gymnasiums,

Vorbereitung auf Abschlussprüfungen, u. a. auch auf die mündlichen Formate in den Fremdsprachen oder durch die Besprechung der Korrektur von Beispielaufgaben.

Sprech- und Fragestunde
In den Projektschulen bieten die Lehrkräfte auch allgemeine
Sprech- und Fragestunden an, die von Schülerinnen und Schülern auf freiwilliger Basis genutzt werden können.
Dieses Angebot dient

• der Lernbegleitung für Schülerinnen und Schüler, die sich allein weniger gut motivieren können oder nicht so selbstständig beim Lernen sind,
• der pädagogischen Betreuung von Schülerinnen und Schülern, die ihre Lehrkräfte als Gesprächspartner brauchen,
• zur Unterstützung in Phasen der Prüfungsvorbereitung.

Vorbereitung und Durchführung

Wie motiviert und zuverlässig Schülerinnen und Schüler an Videokonferenzen teilnehmen bzw. sich darauf vorbereiten, ist natürlich sehr unterschiedlich. Grundsätzlich empfiehlt es sich

einzuplanen, dass

• es nicht selbstverständlich ist, dass alle Schülerinnen und Schüler teilnehmen wollen,
• Schülerinnen und Schüler technisch anwesend sind, sich aber relativ unbemerkt „fremdbeschäftigen“,
• sich nicht alle konstruktiv verhalten bzw. sehr wortkarg sind,
• technische Probleme haben bzw. nicht über genügend Medienkompetenz für die Teilnahme verfügen.

Maßnahmen gegen den Mangel an Motivation betreffen

• technische Kenntnisse,
• die pädagogisch-didaktische Planung
• organisatorische Vorkehrungen.

Die drei Bereiche werden im Folgenden ausgeführt.

1. Technische Kenntnisse
Sowohl für die Lehrkräfte als auch für die Schülerinnen und Schüler muss im Vorfeld gesichert werden, dass sie

• mit dem eingesetzten System problemlos umgehen können, weil sie mit den Funktionalitäten vertraut sind
• das sie über die notwendige Medienkompetenz verfügen, Materialien für die Visualisierung oder andere online-Werkzeuge einzubinden (siehe dazu Übersicht über notwendige Kompetenzen).

Es ist sehr empfehlenswert, das an der Schule eingesetzte System im Vorfeld mit anderen Lehrkräften auszuprobieren. Es kann auch nötig sein, Schülerinnen und Schülern einen Probelauf anzubieten. Dieser Technik-Check kann auch ggf. an Mitschüler, die z. B. als Medientutoren eingesetzt sind, delegiert werden.

2. Pädagogisch-didaktische Planung

• Zielsetzung klären und kommunizieren:
  Für die Teilnehmer sollten Ziel und Sinn klar sein, damit das virtuelle Treffen für sie relevant ist und sie motiviert sind, aufmerksam zu sein. Es ist hilfreich, wenn die Zielsetzung bereits mit der Einladung kommuniziert wird.
• Input-Phase strukturieren und visualisieren:
  Phasen, in denen Inhalte virtuell vermittelt werden sollen, verlangen Konzentration und Disziplin; diese Phasen sollten daher
  • kurz und gut strukturiert sein,
  • durch Visualisierungen (Präsentation, digitale Mitschrift) unterstützt werden,
  • inhaltlich ggf. vorentlastet werden, z. B. durch Lernvideos, Fragen, Graphic Organizer oder ein Skript
• Schülerinnen und Schüler aktivieren:
  Die aktive Teilnahme lässt sich auf unterschiedlichen Wegen erreichen:
  • praktische Einbindung durch die Vorbereitung kleiner Informationsbausteine, die phasenweise Übernahme der Moderatorenrolle oder die Formulierung einer Ergebnissicherung
  • Rhythmisierung durch Phasen der Kleingruppenarbeit in „virtuellen“ Gruppenräumen, sogenannten „Channels“ oder „Break-Out-Rooms“

die Nutzung von Online-Werkzeugen, um z. B. Feedback einzuholen und Verständnis abzufragen oder um ein Quizz oder andere spielerische Elemente zu integrieren

3. Organisatorische Hinweise
Folgende flankierende Maßnahmen können auch dazu beitragen, dass Videokonferenzen gut verlaufen:

• Schüler bei der zeitlichen Gestaltung beteiligen:
  Schülerinnen und Schüler empfinden es als motivierend, wenn die zeitliche Gestaltung ihre Bedürfnisse berücksichtigt. Dazu zählt z. B., dass
• der Termin für die Konferenz gemeinsam abgestimmt wird,
• sie in der Konferenz ausreichend Zeit haben, Fragen zu beantworten, weil sie z. B. erst ihr Mikrofon einschalten müssen oder überrascht sind, aufgerufen zu werden,
• die Konferenz in einen obligatorischen Teil für die ganze Klasse oder Kleingruppe und einen optionalen Teil mit Zeit für individuelle Fragen und ggf. persönliche Gesprächen geteilt wird.
• Vorausschauend planen:
• Die Termine für Videokonferenzen sollten mit einem ausreichend großen Vorlauf angekündigt werden.
• Fest vereinbarte Termine und/oder die Kombination von virtuellen Treffen und Wochenplanarbeit schaffen Planungssicherheit.
• Überblick behalten
• Es empfiehlt sich, vor der Videokonferenz alle Unterlagen, die man zeigen oder verwenden möchte, zu öffnen, damit sie schnell verfügbar sind.
• Es kann hilfreich sein, den Verlauf der Konferenz in einem Dokument zu festzuhalten; dieses Dokument ist für Schülerinnen und Schüler mittels eines zweiten Bildschirms sichtbar und kann auch dazu dienen, Arbeitsergebnisse aus einzelnen Phasen festzuhalten.
• Für Kleingruppenarbeit müssen die „Arbeitsräume“ (Channels) vorbereitet und die Gruppenaufteilung geklärt sein.
• Ein „virtueller Sitzplan“ hilft, die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler direkt anzusprechen und Gruppen einzuteilen. Ein Beispiel für einen solchen Sitzplan findet sich im Dokument „Tipps für die Gestaltung von Videokonferenzen“.
• Neben den virtuellen Möglichkeiten, die Hand zu heben oder sich im Chat zu Wort zu melden, können auch Kärtchen vorbereitet werden, mit denen sich die Schülerinnen und Schüler zu Wort melden können.
• Gesprächsatmosphäre schaffen:
  • Schülerinnen und Schüler sind nicht selbstverständlich bereit, sich bei virtuellen Treffen einzubringen; damit sie weniger wortkarg sind, hilft es, z. B. jeden persönlich zu begrüßen und am Anfang ein wenig Smalltalk zu machen.
  • Hilfreich ist auch, zwischendurch etwas Lustiges oder Nettes zu zeigen oder auch ein kleines Spiel zu veranstalten, wie z. B. eine Online-Variante von „Wer bin ich“.[1]
• Nachhaltig arbeiten:

Es ist technisch sehr einfach, bei einer Videokonferenz einen Mitschnitt, z. B. als Audiobeitrag, zu erstellen. Allerdings kann aus datenschutzrechtlichen Gründen nur der Input der Lehrkraft aufgezeichnet werden. Dieser Mitschnitt kann anschließend den Schülerinnen und Schülern über die Lernplattform der Schule zum individuellen Üben zur Verfügung zu stellen.

[1] Bei „Wer bin ich?“ als Online-Variante wählen die Teilnehmer eine prominente Figur und schreiben deren Namen auf einen Zettel. Durch Ja-/Nein-Fragen soll erraten werden, welche Person man darstellt.